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让学生在习作课堂绽放笑脸
——中年级习作教学实践与体会
作者:程家红   信息来源:本站原创   浏览次数:8879   发表时间:2014/5/12 16:35:26

      新课程理念提出习作教学“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”叶圣陶先生也说过:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”心理学研究表明,小学生从三年级开始,独立意识,自我表现意识增强,加上语文知识的积累,有了书面表达自己思想、兴趣、所见及爱好的主、客观基础,但是,不少学生在主动作文方面,却往往受到阻碍,咬着笔头,一筹莫展。如何让学生乐于作文就成为中年级作文教学的一项重要内容。为了达到这一目标,教师要尽可能扩展学生的生活空间,接触自然深入社会,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海,丰富学生的感性经验。让他们在社会、学校、家庭、的生活实践中观察、认识、体验,在平淡中找新奇,开拓视野,增长见识。因此,我在这方面做了以下尝试:
一、观察生活,丰富习作内容
      新课标提出:“中年级学生要留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 语文学习的外延与生活相等,习作也不例外,因为“生活是写作的源泉。”所以,我在日常教学中,时刻引导学生留心生活,观察生活,有感而发,落笔成文,让学生明白作文原来就是这么一回事——表达真情实感。这样,学生就懂得习作就是生活,可以自由选择,写自己关心的、相信的和想说的话,做到为生活而写,为真情而写,为兴趣而写,为需要而写,为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。如早读课时,一只黑蝴蝶飞进了教室,孩子们围着追赶,目睹了它逃生的经过,我灵机一动“计上心来”,不失时机、别出心裁地指导学生练笔,因此学生都兴趣高昂,写出的文章生动、有趣,“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了;再如面对卫生院医生来学校打预防针,同学们看到讲桌上的药箱,有的胆小害怕,护住左臂;有的若无其事;有的紧皱眉头;有的勇敢活泼,手臂一伸,轻松自如、神态各异……打完后情绪激动,各抒己见。此时我伺机让他们写《打预防针》的习作,大家都能乐于作文,而且写出来的作文都能内容具体,感情真实。所以我在日常教学中坚持让学生:
     (1)在游玩中激发兴趣。首先把游戏引进课堂,如和学生一起做“鸡蛋浮起来了”的实验,“夹弹珠比赛”的游戏,让学生在课堂上边实践,边观察,边认识,边写作,学生兴趣昂然,。这种生活实践,是在老师指导下的实践。为了完成教学目的,教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。让学生在轻松自在的观察活动中,掌握知识,强化听说,发展能力,尤其是低年级,以游戏的形式,学生有话可说,有话想说,有话愿说。其次,要让学生玩得有趣,玩是小孩的天性,也是儿童的特权。比如让学生玩风车、皮球、橡皮筋等等。这不仅可以让学生放松自己的身心,而且可以劳逸结合,并在这玩中开阔视野,丰富视野,认识自己和周围的事物,积累自己的习作素材,锻炼自己的习作能力,充分发挥自己的创造力。
      (2)在活动中激发兴趣。在中低年级,教师要组织丰富多彩的活动,发展学生对生活的乐趣。如组织参观、访问、科学小组、兴趣活动和劳动技术课等。教师还可根据教学内容设计一些活动,指导学生动脑、动手、算算、做做,切身体验,接受训练,在活动中丰富积累,说说记记写写,发展生活的兴趣和习作的兴趣。教师还可组织学生走出校园,到社会中去,到大自然中去,开展各种活动。这样在活动中开阔视野,增强体验,间接的激发起学生的学习兴趣和习作的兴趣。应该特别指出的是,丰富多彩的活动组织应有计划、有步骤的施行,贵精而不贵多,量的大小不在乎多少,而要求质的高低。其次活动时也要注意活动前指导,活动中放手,活动后注意总结反馈,还让学生把活动的过程转述给爸爸妈妈听,以此作为说话性作业。只有这样长期不懈的坚持,学生不但丰富了生活积累,感受了生活,而且发展了习作兴趣,造就了思维。
二、活用教材,拓展习作空间
      在教学中对教材的安排可以更灵活地处理,中年级不受文体束缚,也不受篇章束缚,自由表达,大胆放手,不要怕不合规矩,只要是学生自己的话,在老师看来也许是幼稚可笑的,也是珍贵的。鼓励有创意的表达,不管是哪一方面,只要有创意都应该鼓励。从实际情况出发,如果有更适合学生练习表达的内容范围,完全可以修改教材里习作的安排。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望,不要有过多的条条框框,让他们放开手脚去写,消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会,多用肯定和激励的方法,多组织展示和交流。如果按教材要求去写,就大大限制了选材空间,造成学生选材局限性,无内容可写,或内容雷同的现象。故而灵活使用教材,拓展广泛的选材空间,让学生自由选材,必然会引发学生书面表达的积极性。例如:第六册第一组习作要求是:请你以“早晨”为题写一篇作文。学生看到此题目后便提出了自己的要求。有的说:“早晨,我匆匆忙忙去学校,没有时间观察,能不能写中午或傍晚的景色。”还有的说:“我想写夜晚的景色,行吗?”“当然行!”我回答道。顿时学生热情十分高涨。平时有些不能在一课完成作文的学生,也能在一节课完成了。作文内容也丰富多彩,且有真情实感。一个片段:元宵节的夜晚,我和妈妈去逛街。走着走着,不知不觉就到人民路,霎时,我眼前一亮,首先映入眼帘的是一个个挂在苍翠的小树中间的灯笼。灯笼颜色各异,灯笼上的图案形态各样:有提着灯笼的小女孩,也有点鞭炮的小男孩。突然传来鞭炮声,原来舞龙队来了,它们先到政府大门前面一块空地上表演,观看的人围了里三层,外三层。那条龙一共有九节,伴着鞭炮声,一会转圈圈,一会排成一字队,表演得棒极了!由此可见,满足学生的愿望,让学生在作文指导的要求下去自由选材,他们就有内容可写,更乐于表达,对作文的兴趣必然大大提高。
三、享受成功,激发习作热情
       三年级学生是独立意识急剧增长时期,有强烈的表现欲望,参与意识强。针对学生这一心理特点,我改变了以往只让优等生的优秀作文上榜的做法,而是向全班宣布:习作“人人榜上有名,只要作文有进步,即可优先上榜”。这样一来,全体学生作文的积极性调动起来了,作文热情与日俱增。于是,我没有把学生限制在单一的读书学习上,而是创造条件让学生走向生活,融入生活,参加各种活动,体验各种情感;然后把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中;接着把自己认为最为成功的一篇日记进行一番润饰写成周记;最后进行周记交流,互评互学创造精彩:每周一节周记交流课,四个人为一个小组,这样每个学生就可以阅读到四人小组中的其他三篇周记,然后集体对其中的一篇进行书面点评,既要标出优美词句,又要写出评语,同时必须注明点评者,最后四人小组中的“最佳作品”和“进步最大”将发表在班级习作集《小作家》里,评语和点评者姓名也被一起发表。这样一来,每位同学为了赢得点评者的好评,学生就要认真写周记;点评者为了写出恰如其分的评语,也必然非常仔细阅读同学的周记。长期以往,最为可贵的是学生们在老师的指导下,学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品,懂得了用欣赏的方法去评价同学的作品,如标出好词好句、找出比喻句、同题不同材等,并能积极向同学和老师推荐。特别是当感受到同学们文章中有创新思维的时候,能真诚地向他们学习,并在学习中相互借鉴。所以有一位学生在自己的习作《我的老师》中写道:“我的老师不会‘看人头’,我的作文有一点点进步,也能上榜。当别人在看我的作文时,我心里就乐滋滋的。原来我很怕写作文,现在我很喜欢写作文。我喜欢这样的老师。”还有一位学生自从她的作文“上榜”后,对作文产生了浓厚的兴趣。有一次,我布置“写一种小动物”的作文,她竟写了两篇,让我帮她挑选一篇。她的作文《可爱的小狗》在中心小学举行的中年级的作文比赛中荣获第一名。
      总之,从三年级起,学生的独立意识与表现欲都急剧地增长,这是使他们能乐于作文的主观心理条件。语文教师必须把握住这有利时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的第一道门槛,为其今后健康成长,进一步学习各种知识,与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。让我们为学生在作文时多开几扇窗,让清新的空气吹进来,让靓丽的色彩透进来!
 

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